“10”不再抽象：以生活情境点燃数学课堂

如何让初入小学的孩子跨越抽象障碍，真正理解数字的意义？12月4日下午，在合肥一六八新店花园学校陶冲湖校区数学组的校级公开课上，张萍以《10的认识》为例，给出了精彩诠释。本节课紧紧围绕“数感建立”与“十进制启蒙”两大核心，通过系统化的情境创设与操作活动，展现了一年级数学基础教学的科学性与艺术性。

情境导入，贴近生活

课堂伊始，数学教师张萍以孩子们熟悉的游戏引入课题，迅速点燃了学习热情。她展示“丢手绢”游戏场景：“9个小朋友围坐一圈，添上1个丢手绢的同学，一共多少人？”在她的引导下，孩子们纷纷举手，从“9个人添上1个人”“9小棒添1个小棒”等生活实例中，轻松理解“9添1是10”，感受到数学与日常生活的紧密相连。   

动手操作，化解难点

“10为什么写成‘1’和‘0’？它们代表什么？”针对这一难点，张萍借助计数器和小棒，让学生亲手操作、直观感知。孩子们先在计数器个位拨9颗珠子，再添1颗时发现“个位满十”，此时张萍引导他们将10颗珠子转换为十位上的1颗，生动演示“10个一就是1个十”的十进制思想。通过小棒摆一摆，孩子们在触摸与观察中，深刻理解了10的数位含义。

书写环节中，张萍特别强调：“十位上的‘1’表示1个十，个位上的‘0’占位不可缺少，少了它，10就变成1啦！”

趣中引思，价值初探

“生活中，哪些东西是10个一组的？”教师的一个问题激起千层浪。“10包装的纸巾！”“一捆10支铅笔！”“我们的手指也是10根！”孩子们踊跃分享，在举例中体会到“以十计数”的便利，感悟数学的实际价值。

研课评议，共促成长

在随后的研讨中，各年级组教师从教学逻辑、活动设计、学生反馈等多维度进行了深入评析。

教科室副主任贺欣欣在总结中强调，本节课不仅达成了知识目标，更在方法上形成了“生活切入-操作探究-意义建构”的可迁移范式，为后续概念教学提供了宝贵经验。此次教研活动，切实发挥了公开课作为“教学实验室”与“教师成长共同体”的重要作用。

文/图：邢志乾