润沁家校间 携手共润心 ——合肥一六八新店花园学校陶冲湖校区“书香家庭”四（1）班闵梓桐

合上那本被反复翻阅的《小王子》，孩子枕着我的手臂睡着了，呼吸均匀而绵长。台灯的光温柔地倾泻，照亮扉页上我们并排写下的名字。这个夜晚与无数个夜晚相似，却又如此不同——在文字的河流中，我们不仅是父女，更是共同探索生命谜题的旅伴。这一刻，我突然理解了“润沁家校间，携手共润心”这十个字里，藏着怎样深邃的教育智慧。

亲子阅读，首先是“润”的过程——如春雨入夜，无声却透彻。曾几何时，我把阅读当作任务，急切地想看到识字量的增长、作文水平的提高。直到那个晚上，我们读到《猜猜我有多爱你》。当我模仿大兔子张开双臂，孩子突然搂住我的脖子，在我耳边轻轻说：“爸爸，我对你的爱，从这里一直到月亮那里，再绕回来。”那一刻，我怔住了。原来真正被滋养的，不是知识储备，而是心灵感受爱的能力。书页间流淌的，是比说教更柔软的智慧，它绕过理性的防线，直接滴灌情感的根系。这种“润”，没有分数可以衡量，却在某个清晨，当孩子自然地扶起摔倒的同学时，我看见了它的形状。

而“沁”，是更深层的渗透与交融。家校之间，往往隔着“校门”这道无形的墙。墙内是系统的知识传授，墙外是生活的广阔天地。亲子阅读，正是在搭建穿越这道墙的桥梁。当孩子带着《昆虫记》中的疑问去观察花园里的蚂蚁，当她把自然课学的光合作用与《森林报》中的描述相印证，学习不再是割裂的片段。老师播种的求知种子，在家庭阅读的土壤里生根发芽；家庭孕育的好奇心，又在课堂讨论中绽放花朵。我记得孩子读完《雷锋的故事》后，在班级分享会上说：“帮助别人不需要等待‘特殊的日子’，就像书中说的，每时每刻都可以是春天。”那一刻，老师与我目光相遇，我们都明白，某种比课文更重要的东西，已经“沁”入了孩子的生命底色。

最难能可贵的，是“共润心”——这是一场双向奔赴的成长。我原以为自己是引导者，却常常在童言稚语中被点醒。读《老人与海》，我讲述“人可以被打败，但不能被征服”的硬汉精神，孩子却指着插图问：“爸爸，大海为什么既是朋友又是敌人？”我一时语塞，突然意识到，我习惯于教她征服，他却提醒我理解共生。在另一个深夜，我们讨论《城南旧事》中英子的离别，她忽然说：“长大是不是就是学会说‘再见’？”我抱紧她，仿佛拥抱儿时那个同样困惑的自己。原来，在为她解读世界的同时，她也在重新教会我用清澈的眼睛，打量这个被我视为“熟悉”的世界。

这场携手，是教育理念的共鸣，是成长节奏的合拍。学校教导规则与秩序，家庭孕育温度与个性；课堂强调标准与正确，阅读则允许模糊与多元。正是在这“间”隙中——家校之间、课内课外之间、确定与不确定之间——生命获得了舒展的弹性。我们既读《唐诗三百首》，感受平仄对仗的严谨之美；也读《窗边的小豆豆》，为那种“不合常规”却充满生命力的教育动容。正是在这种张力中，孩子逐渐明白：规则让社会运行，而想象力与同情心，让生活值得过。

此刻，望向窗外沉沉的夜色，我仿佛看见无数温暖的灯火，每盏灯下都可能有一对亲子，正共享着书香浸润的时光。这些微光单独看或许微弱，但当它们连成一片，便成了照亮童年最温柔的星河。润沁家校间，不是单方面的灌输，而是情感的相互渗透；携手共润心，不仅是教育的方法，更是两代人灵魂的彼此照见。

阅读尚未结束——它永远不会真正结束。当孩子明天醒来，又会翻开新的书页。而我知道，在这些字句搭建的渡船上，我们正一起驶向更开阔的人生水域。那里，知识如水，情感如舟，而爱，是托起一切的风。

图文：闵远毅（四（1）班闵梓桐爸爸）